心理学考研(心理学考研需要考哪些科目)

心理学考研，心理学考研需要考哪些科目

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壹

经典条件反射与操作性条件反射的比较
经典条件反射指某种中性刺激与无条件刺激相结合变成条件刺激，多次呈现后，条件刺激可以引起无条件反射，称为条件反射。这种刺激-反应（S-R）的直接连接中， R称作应答性行为。
斯金纳提出的操作性条件反射，是指个体通过自己的某种活动、某种操作继而得到强化所形成的条件作用，又称工具性条件作用。
（1）相同点
①都需要通过强化才能建立起来。
②都有消退抑制和自然消退现象。
③都可以建立多级条件作用。
④都有泛化和分化现象。
（2）不同点
①在经典条件作用中刺激物呈现在行为之前，在操作性条件作用中刺激物呈现在行为之后。
②在经典条件作用中反应是先天的，在操作性条件作用中反应是后天的。
③在经典条件作用中刺激物用来引发行为，在操作性条件作用中刺激物用来强化行为。
④在经典条件作用中可观察到的行为变化是被试特定行为的出现，在操作性条件作用中可观察到的行为变化是被试行为反应的速度、力量、频率的变化。
⑤在经典条件作用中行为消退的原因在于缺乏无条件作用，在操作性条件作用中行为消退的原因在于曾经出现的强化行为不再被强化。
⑥在经典条件作用中行为是在自主神经系统的支配下进行的，是不随意的，在操作性条件作用中行为是在躯体性神经系统的参与下完成的，是有意的。

贰

简述班杜拉的社会学习理论
班杜拉是行为主义流派的代表人物，他的社会学习理论将学习扩展到更大的范围当中。班杜拉的社会学习理论的主要内容为：
（一）交互决定论
班杜拉认为，行为由内外因共同决定。内因和外因不是简单结合，而是形成一个相互作用的影响系统。
（二）想象与自我调节
班杜拉指出，个体可以通过想象来指导未来的行为。多数行为是在没有外部强化或惩罚的情况下发生的，这些行为受自我调节的机制所控制。
班杜拉社会学习理论的核心概念为观察学习。观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为及其强化结果就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。观察学习是一种间接的学习。观察学习效率高、错误率低。
（1）观察学习的特点：①不一定具有外显的行为反应。②不依赖直接强化。替代性强化，或没有强化。③具有认知性。观察学习基本上是认知过程。④不等同于模仿。模仿仅仅指的是学习者对他人的行为及其后果中获得信息；而观察学习既可能包含模仿，也可能不包含模仿。
（2）观察学习的过程：
第一个阶段是注意过程，只有注意到榜样的行为，辨别出其重点并认识到其特征时，才能通过观察来学习。
第二个阶段是保持过程，以“心像表征系统”和“言语表征系统”两种方式在记忆中来将榜样行为的重要线索进行编码并保持。
第三个阶段是动作再现过程，就是将先前编码的心像和言语线索转化为动作的真实再现。
第四个阶段是动机过程，虽然没有强化也可以发生观察学习，但人们对榜样的注意和是否作出所观察的行为，会受到动机的影响。

班杜拉还提出替代强化这一概念。在观察学习过程中，看到某行为受到奖励后，观察者表现出该行为也随之增加，像是自己获得了强化一样；当他们看到某行为受到惩罚后，他们的相应行为也随之减少，像是自己受惩罚一样。这个现象被称为替代性强化。

班杜拉强调自我在学习中的作用，因此提出自我效能感这一概念。

自我效能（self-efficacy）是指个体相信自己能完成某项任务的能力的信念。它是个体情境特异性的主观感受。
自我效能感的四个来源：①行为成败经验；②替代经验，观察他人的行为获得关于自我可能性的认识，与自己水平差不多的示范者；③言语劝说，效果取决于劝说者的声望、地位、专长及劝说内容的可信性；④情绪唤起或生理唤醒，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会降低对成功的预期水准，焦虑水平高的人往往低估自己的能力；
自我效能感的四个功能：① 决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性；②影响人们在困难之前的态度；③ 影响新行为的习得和已习得行为的表现；④ 影响活动时的情绪。

叁

简述马斯洛的需要层次理论
动机论或需要层次理论是马斯洛自我实现心理学的重要理论基石，也是其人格理论的动力观。在马斯洛看来，人类的成长和需要是由一系列具有生命意义的和能满足人的内在需求的需要所驱动的。需要是有机体内部的一种不平衡状态，是动机产生的基础和源泉。人类的需要是一个按层次组织起来的系统。
①人类的两种需要类型
基本需要，也称缺失性需要，是指维持个体生存的基本生理需要，如对事物、水和异性的需要。由低级到高级依次排列，基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要。这一类需要是人类所共有的。需要的满足即宣告机体紧张状态的解除。
成长需要，与基本需要相对而言，是与机体成长有关的需要，包括认知需要、审美需要和自我实现的需要。这类需要属于高层次需要，往往不因目标的实现而停止需求。这类需要的满足不仅得自个体从事需要充分应用其能力的工作，而且得自需要发展新能力的任务。
②高层次需要与低层次需要的区别
人类需要是按照优势出现的先后或力量强弱排列成的等级系统。低层次需要是高层次需要的基础，一般情况下，只有低层次需要满足以后，才会出现高层次需要，基本需要的满足是人生存的先决条件。发展人的高级本性的最好方法就是首先实现和满足人的低级本性。低层次需要是人的基本需要，与人的生存直接相关，高层次需要和人的生存很少有关，但这种需要的满足能使人产生更大的满足感。
越是低层次的需要，越力求优先得到满足。只有较低层次的需要得到一定程度的满足后，较高层次的需要才会出现。占优势的需要支配人的行为。越是高级需要，越能体现人类的特征和人的价值。在有些人身上存在着层次颠倒的现象。
不同层次需要的满足所要求的环境条件不同，层次水平越高，对环境条件的要求也越高。婴儿期主要是生理需要占优势，而后产生安全、归属与爱的需要，到了少年、青年初期，尊重需要日益强烈。青年中、晚期以后，自我实现需要开始占优势，但是个人需要结构的不像间断的阶梯，而是波浪式发展的，低一层次的需要不一定要完全得到满足之后才产生高一层次的需要（部分满足即可），较低一层次需要的高峰过去之后，较高一层的需要才能起优势作用。

肆

试论述如何成为自我实现者
自我实现（self-actualization）是指个体的各种才能和潜能在适宜的社会情境中得到充分发挥，实现个人理想和抱负的过程，亦指个体身心潜能达到充分发挥的境界。马斯洛把自我实现看作是人生追求和发展的最高境界。在他看来，自我实现有两层含义：①完满人性的实现。指人类共同的潜能，包括爱、合作、求知、审美、创造等特性或潜能的实现。②个人潜能的实现。指具有个体差异的个人潜能的自我实现。即个人未来可能发展的潜在能力。在马斯洛看来，能自我实现的人是极少数的，仅为百分之一。

马斯洛提出自我实现者所具有的15种共同的人格特征：
（1）能准确和充分的知觉现实；
（2）悦纳自己、他人和周围世界；
（3）能自然地表达自己的情绪和思想；
（4）超越以自我为中心，而以问题为中心；
（5）具有超然独立的性格；
（6）对于自然条件和文化环境具有自主性；
（ 7）对平凡的事物不觉厌烦，对日常生活永感新鲜；
（ 8）常有高峰体验；
（ 9）爱人类并具有帮助人类的真诚愿望；
（ 10）具有深厚的人际关系；
（ 11）具有民主风范，能尊重他人的人格；
（ 12）具有强烈的道德感及伦理观念；
（ 13）具有哲理气质和高度幽默感；
（ 14）具有旺盛的创造力，不墨守成规；
（ 15）对现有文化具有批判精神。

伍

简述罗杰斯的无条件积极关注
罗杰斯假设所有人都有一种希望获得积极看待的需要，这种需要包含了要求获得他人或自己关注、赞赏、接受、尊敬、同情、温暖与爱。与积极看待相反，那些漠不关心、蔑视、讥讽、冷淡、憎恨、打骂等等称为消极看待。积极自我看待的一个重要特征是它具有交互作用的性质。当一个人使他人积极自我看待需要获得满足时，自己的这种需要也会满足。
罗杰斯还提出了价值的条件的概念。积极看待的需要与极为强大的力量，它能逐渐取代机体评价过程。即此时不管自己的经验是否维持或加强自己，只要它能带来积极看待，都会把它评价为好的。他人或自己对具体行为的评价被称为价值条件，即给予积极或消极评价的条件。
价值条件发生在对自己有重要意义的他人有条件地给予自己积极看待的时候，一方面感到被人称赞，另一方面又觉得与自己的“内心呼声” —机体评估过程不协调。价值条件能广泛影响一个人的人格发展，它们会替代、干预机体评价过程，从而阻止一个人自我实现倾向的自由发挥，阻碍他的健康成长。当价值条件比机体评价过程对人的行为所起的作用更大时，个体的人格会受到损害。

无条件的积极关注，即无论儿童做什么都给予全部的、真正的爱。每一个人都应当被爱、被认为是有价值的，当父母以言语或行为表示他们的爱取决于儿童的行为要符合父母的愿望时，儿童就不可能得到全部的自我实现，儿童所需要的是无条件的积极关注，即无论儿童做什么都给予全部的、真正的爱。但罗杰斯认为并不是儿童的任何要求都要给予满足，也并不认为不应该有标准和训练，而是指对个人的价值和尊重在任何时候都应该放在首位。

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